評鑑項目

學校實施概述

 佐證資料連結

一、閱讀推動之理念、目標及組織架構

±理念-

    互助國小的學生百分之百由原住民組成，背負著重要傳統文化傳承的使命。因家長多以務農及打零工為主，且多單親隔代教養。也因所處位置偏遠，學生較少接觸外界，少有接受大量的文化刺激的機會，使得學生學習動機不足、不受到重視及自信心不足等問題。偏鄉地區的孩童，往往因為經濟、學習、環境、資源及家庭的多重弱勢，他們缺少自信心，缺乏學習動力。但透過閱讀，可以幫助孩子開拓他們的視野，打開他們的心扉，讓他們相信「閱讀」可以帶來改變，「閱讀」可以給他們力量。

    結合各種單位團體的力量，利用活動鼓勵學童閱讀，讓學生突破位居偏遠山區的學習困境，仍能與世界接軌，彌補環境資源先天刺激的不足，提升其未來的競爭力。

±目標-

    透過校園各項活動，有計畫且多元策略與營造優質的閱讀環境，提昇閱讀頻率。閱讀「質與量」並重，質的閱讀增進兒童創造及思維能力，能獨立思考建構知識；量的閱讀讓學生能大量閱讀，增加知識的累積。

一、培養學生閱讀的習慣。

二、有禮貌、守秩序、勤閱讀、會運動。   

±組織架構-

    悅讀樂讀文案   

悅讀樂讀

閱讀策略

二、閱讀資源整合與環境營造

±積極尋求外界協助

一、校園社區化改造計畫―活化校園空間擴大社區服務設置學校社區共讀站，讓孩子有更舒服的閱讀環境。

二、互助營造公司企業贊助電腦教室木頭地板，使孩子資訊課結合閱讀課程蒐集網路資料時，更為舒適。

三、結合台中故事協會閱讀活動，增進學生閱讀興趣。

±結合書車到校服務：仁愛鄉立圖書車巡迴到校服務(每月到校一次)，孩子能自由閱讀且能借書回家閱讀。

閱讀環境

台中故事協會

巡迴圖書車

三、閱讀教學之規劃與實施

±秉持著質量並重、機會提供、品格形塑的原則推動：

一、量的部分：推動閱讀、多元的閱讀推廣活動，養成閱讀風氣。

二、質的部分：提升教師閱讀教學專業知能，強化語文的讀寫理念，深化班級閱讀活動，融入各領域教學活動中。

(一)各班每天於早自習時，安排晨讀閱讀活動。

(二)運用兒童朝會，依當週核心價值主題結合時事進行閱讀教育活動，並進行語文背誦活動。

(三)各班教室皆有圖書角，可供學生自由閱讀。

(四)校內外閱讀護照獎勵制度，激勵學生多多閱讀。

(五) 規劃實施校外閱讀參訪，增進學生的閱讀素養與終身學習能力。

(六) 《國語日報》，強化語文與時事素養，提供學生於晨讀或課堂閱讀使用。

圖書館利用教育

閱讀課

語文背誦

數位閱讀

閱讀教育

閱讀護照獎勵

閱讀參訪

班級讀報

四、學生閱讀學習成效及影響

±學生閱讀學習成效及影響

一、每週兒童朝會全校性語文背誦活動，除了增進語文能力外，多上台發表，表現也愈來愈有自信。

二、閱讀活動融入各項推廣議題：透過故事性繪本詮釋，加深學生對於議題的印象，並更容易滲入學生的知識記憶中，效果很好。

三、班級閱讀心得單表揚，使孩子能觀摩優良作品並刺激自發性閱讀，增加閱讀量。

語文背誦活動

台中故事協會

閱讀心得單展示

五、閱讀推動專業精進與社群發展

±閱讀推動專業精進與社群發展

一、校內閱讀社群:週三或週五下午安排教師研習或分享閱讀教學，增進教師的閱讀知能。

二、鼓勵教師參與縣內外的閱讀研習及進修，能提升教學能力。

教師閱讀專業對談

悅讀樂讀分享

六、閱讀讀寫網

連結國立公共圖書館、台灣雲端書庫、國語日報、瓜瓜漂流教育生活家、文化部繪本花園、兒童數位博物館、故宮教育頻道等相關免費電子資源。

閱讀專區

https://hgps.ntct.edu.tw/